MI PROTOTIPO Y DAFO

Me voy a sincerar, durante este MOOC he aprendido a planificar y gestionar  un proyecto que ya vengo realizando 4 cursos y que no había documentado con tanto detalle. 

Todas y cada una de las unidades de este ABPMOOC, me han ayudado a sentarme, poder organizar y estructurar mi proyecto, con esta planificación, toda ella en mi cabeza, solamente yo era capaz de implementarlo, ahora con este prototipo cualquiera podría implementarlo. Eso mismo me ha pasado al leer los prototipos de mis compañeros ya que durante el MOOC he intentado estar lo más activa posible en las redes sociales y conocer las propuestas de mis compañeros, puede ser que alguna de ellas la tenga que evaluar en la actividad P2P.

Para hacer esta entrada voy a utilizar la mayoría de artefactos que hemos ido elaborando ya que a través de ellos he ido documentando lo que ahora se nos pide.

EL CONTEXTO

El centro se encuentra en un municipio de unos 20.800 habitantes, en una zona de la periferia, este municipio tradicionalmente de actividad agraria, empezó a crecer creando algunas empresas industriales, calzado y muchas pymes del sector servicios. Durante la década de los 90 empezó a recibir población de Marruecos e inglesa, por tanto tenemos un número bastante alto de alumnos de origen marroquí, sus padres emigraron por trabajo e ingleses ya que es una zona turística que creció en torno al auge de la construcción.

La asignatura de IAEE es optativa nueva pero el centro siempre ha tenido FP de administración con lo que esta optativa ya se impartía como de diseño propio. El número de alumnos que se matriculaban  en  ésta  era bajo pero fue cuando empecé a trabajar por proyectos que empezó a crecer el número de solicitudes. En la actualidad es una de las optativas más demandadas. Las familias tienen un nivel socioeconómico medio-bajo, y si bien todos tienen móviles,  la mayoría no dispone de ordenadores u otros recursos TIC para trabajar desde casa con comodidad.

Tal y como describo en el CANVA de mi prototipo, el proyecto está diseñado para un grupo de 3º de 

ESO, pero se puede adaptar tanto para 2º  como para 4ª. La edad del alumnado está comprendidas entre los 13 y 16 años. He de decir que algunos alumnos escogen la asignatura desde 2º hasta 4º por tanto me veo en la obligación de hacer cosas diferentes. En el proyecto adquieren tanto protagonismo las ideas de los alumnos, en cuanto a decisiones sobre qué productos vender, que nunca hacemos lo mismo aunque hay toda una serie de tareas comunes en los tres cursos pero que ejecutamos de distinta forma  mediante los diferentes artefactos y herramientas que también se adaptan.

En el siguiente enlace al CANVA describo con todo detalle los siguientes apartados:

Me gustaría que te detuvieses en su lectura ya que he desarrollado en profundidad todos los apartados.

• PRODUCTO FINAL: Crear una empresa sostenible medioambientalmente
• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO indicando la relación con los estándares de aprendizaje
• RECURSOS
• AGRUPAMIENTOS  y técnicas de trabajo cooperativo para trabajar los contenidos.
• RECURSOS, donde se describen los movimientos de socialización rica tanto hacia afuera como hacia dentro con detalle.
• RECURSOS TIC: en mi centro como en muchos no hay aulas preparadas para trabajar las todos los artefactos con herramientas TIC, así que es esta profesora quien utiliza sus propios recurso, ordenador, tablet y los pone al servicio de los alumnos. En algunas ocasiones traen el móvil a clase si es necesario.
• DIFUSIÓN DEL PROYECTO descrito en el CANVA
• TEMPORALIZACIÓN como también indico el proyecto tiene una duración de un curso escolar, si bien, se divide por trimestres en el que nos centramos en conocer las costumbres locales en Navidad y la tradición o dulces asociados a productos locales. En el segundo trimestre nos centramos en las plantas autóctonas y su consumo y en el tercer y último trimestre en el consumo sostenibilidad y contaminación.

En el siguiente enlace se describen la diferentes fases del proceso que he dividido en 5 y dentro de éstas las  TAREAS, ACTIVIDADES Y ARTEFACTOS que utilizaremos para su desarrollo.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN durante el desarrollo del proyecto se trabaja de forma cooperativa, los alumnos están acostumbrados a que los avalúe siempre el profesor, ¿por qué no fomentar en ellos una cultura de la evaluación de sus aprendizajes? No están acostumbrados a autoevaluarse o a coevaluar a sus iguales por tanto para mí es muy importante desarrollar y potenciar en los alumnos esa cultura de la evaluación. Como instrumentos utilizo las rúbricas, cada artefacto tendrá la suya. También utilizo la libreta del alumno, ésta se convierte en su porfolio y en ella el alumno evalúa las evidencias de su aprendizaje. Os dejo algún ejemplo de rúbrica.

Una vez descrito mi proyecto, he realizado el análisis DAFO, algo que creo es muy importante realizar ya que  te ofrece una vista previa de como va a desarrollarse tu proyecto, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas, las oportunidades y amenazas te estás adelantando previendo los escenarios posibles con los que te puedes encontrar para, si es el caso, buscar soluciones.

Con esta última actividad os presento la totalidad de mi proyecto, proyecto que llevo a cabo con mucha ilusión año tras año y que este MOOC me ha ofrecido la oportunidad de enseñaros. Es todo un reto, supone mucho esfuerzo y trabajo, pero también mucha satisfacción por los resultados que obtengo trabajando por proyectos y teniendo en cuenta que para aprender hay que emocionar y colocar a los alumnos en el centro.

Muchas gracias por llegar hasta aquí.

IMPLANTAR ABP EN MI CENTRO

REFLEXIONES SOBRE IMPLANTAR ABP

Para hacer esta reflexión voy a partir de las preguntas propuestas.  La formación es un pilar fundamental en la práctica de un docente, sin formación nos vemos avocados a enseñar y evaluar como tradicionalmente se ha hecho. Hay muchas investigaciones que avalan la necesidad de un cambio metodológico que redunde en la calidad y mejora de los resultados académicos. Sin embargo sigue habiendo mucho escepticismo dentro del profesorado y en algunos claustros no se observan cambios, quizás lo que más escucho son quejas y pocas propuestas para mejorar, ¿por qué no intentar un cambio? la verdad es que no todos los docentes se lo plantean, ¡más trabajo!, dicen algunos, y seguimos igual.

Llevo muchos años intentando hacer las cosas de forma diferente pero no hay un claustro receptivo y con ganas de emprender. Llevo formándome muchos años, y creo que nunca dejaré de formarme, aunque a veces siento desanimo, quizá porque no veo a mi alrededor a gente que se emocione implementando cambios.

El liderazgo en los centros desde la dirección puede favorecer el cambio metodológico, pero finalmente somos los docentes quienes debemos de estar convencidos y convencernos, cosa a veces difícil.

No veo en mi centro un entorno muy favorable para el desarrollo de proyectos, en general me rodeo de gente muy tradicional en su forma de dar clase. Como ya escribí en otro post la enseñanza instructiva es la que más impera, precisamente porque el profesorado cuestiona en muchas ocasiones el uso de metodologías activas que para ser implementadas con éxito requieren de investigación, constancia y evaluación, porque un mismo proyecto nunca tendrá los mismos resultados si  los alumnos curso tras curso son distintos, pero creo que eso  lo enriquece y esa evaluación  mejora el trabajo por proyectos.

Haciendo un repaso del historial de mi centro en la realización de proyectos, no voy a decir que no se hayan hecho pero sí que algunos no han seguido.

Hace unos años, participamos en un proyecto de formación en centros sobre el ajedrez. La verdad, he de decir, que se implicaron la mayoría de departamentos, artes plásticas, tecnología, informática, inglés y se hicieron muchas actividades, en torno a la idea del ajedrez, hasta un teatro en inglés, pero con una observación, la gente que se implicó no tenía destino definitivo en el centro, ello supuso que éste no haya continuado. Respecto a la evaluación sobre el mismo que llevó a cabo el profesorado, hay que decir que la mayoría se quejaban de no poder dar todos los contenidos, creo que os puede sonar ese tipo de evaluación, ¡porque los contenidos son muy importantes!

Debemos evaluar competencias y el proyecto trabajaba las competencias, de hecho el proyecto tenía como objetivo que el profesorado aprendiese a programar y evaluar por competencias. No voy a hacer una evaluación de si el profesorado logró o no logró dichos conocimientos, lo dejo ahí.....

Más recientemente y con motivo del fomento de la lectura, se creó una revista digital en el centro, como proyecto de innovación pero si la revista puede ser un instrumento de difusión para los proyectos o trabajos de los alumnos, debo decir que no acabamos de convencer a los alumnos para que cuelguen sus producciones, algunos lo hacen, pero no muchos, quizá porque no les dejamos claro que es una actividad que evalúa y como se evalúa. Y es que en un proyecto todo debe estar perfectamente planificado, no se debe improvisar.

Otro proyecto que desde hace unos cursos pretendemos implementar es el huerto escolar. Después de haber hecho este MOOC creo que el problema que tenemos es que no hay mucha interdisciplinariedad entre el profesorado o que realmente no se planifica como un verdadero ABP por tanto, en general, el profesorado que participamos no llevamos una coordinación que nos permita a través de tareas, artefactos y herramientas obtener resultados.

Vamos a afrontar un nuevo curso con mucha incertidumbre y realmente y después de todo sobre lo que he reflexionado, sobre la dificultad o más bien la voluntad de querer coordinarse, creo que el futuro en mi centro en cuanto a la implementación del trabajo por proyectos es incierto, cuando no imposible. Si en enseñanza presencial no lo hacemos, a distancia lo veo inviable.

Y digo inviable porque toda esta situación ha desembocado en que en la Comunidad Valenciana en primer curso de ESO se deba trabajar por ámbitos, lo cual, para el profesorado, también está siendo un gran, gran reto, insisto en que en mi centro impera la enseñanza instructiva y si no hemos aprendido en tantos años otra forma de enseñar ahora se hace muy complicado programar por ámbitos y para algunos todo un reto.

Llevo años implementando en mi práctica docente pequeños proyectos, normalmente un trimestre y el aprendizaje cooperativo, por tanto a mí nadie me va a convencer de sus bondades, lo difícil es lograr convencer a otros. Todo un reto y mucho más ahora. Otra cosa que veo imposible es poder trabajar por proyectos en enseñanza a distancia, porque precisamente aquí es donde si no hay coordinación entre el profesorado y cada uno hace sus propias actividades el alumno todavía se pierde más al trabajar. 

Probablemente en esta entrada solo he hecho más que quejarme, puede ser que sea yo quien no tenga esa capacidad para ilusionar a mis compañeros de las bondades de trabajar y aprender por proyectos.

EVALUACIÓN EN ABP

RETOS UNIDAD 4

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje requiere conocer una serie de términos implícitos en él. 

Tipos de medios, escritos, orales, prácticos. Técnicas autoevaluación, coevaluación,  heteroevaluación donde los  alumnos son partícipes de su propia evaluación  e instrumentos con los que evaluar, diario del profesor, rúbricas, listas de control etc.

En este proyecto hay mucho por evaluar. Hoy voy a evaluar mi proyecto, para ello he creado una rúbrica con unos descriptores muy básicos. Lo que evalúo es la organización de mi proyecto. ¿Está bien estructurado? ¿contempla toda una serie de elementos necesarios para un aprendizaje basado en proyectos? como descriptores o competencias clave. ¿Qué se pretende conseguir  con el proyecto? artefactos a elaborar que nos llevarán a un aprendizaje.

Teniendo en cuenta una evaluación dinámica y sobre la línea del tiempo que ya había elaborado, he vuelto a retomar su estudio para determinar los momentos en los que va a ser necesario tomar datos de cara a la evaluación. Si el alumno es el actor del proyecto es necesario evaluarle para que sea consciente de como pude mejorar y  qué es lo que ha aprendido.

NOOC ERGONOMÍA DIGITAL

Soy profesional de la educación, y he de decir que un profesor, maestro, realiza mucho trabajo sentado delante de un dispositivo electrónico. Planificar, organizar en la sociedad digital supone un uso continuado de ordenadores y otros medios informáticos. Pero si tan importante es el tipo de dispositivo, también lo es el lugar, las instalaciones, el mobiliario y tu disposición a realizar un trabajo en condiciones de seguridad y ergonómicas.

En los centros educativos, tenemos despachos pero se alejan mucho de lo que se entiende como verdaderas oficinas. Tanto en su diseño estructural, instalaciones como el mobiliario dista mucho de cumplir con la normativa vigente en materia de seguridad y salud en los lugares de trabajo. Espacios, en algunos casos almacenes, reconvertidos en despachos, sin iluminación, sin ventilación. Mobiliario multiusos, sirve para todo, sillas sin ningún tipo de consideración ergonómica y por supuesto, en la mayoría de casos, ordenadores propiedad del profesor, por eso en general y por temas de movilidad utilizo ordenador portátil que me permite trabajar en cualquier lugar posible.

De un día para otro esta situación cambió, tuvimos que confinarnos y trabajar desde casa, con recursos propios, nuestra casa no es una oficina así que la mayoría no la hemos pensado como lugar de trabajo y que ese trabajo se realice en condiciones de seguridad. Hemos improvisado despachos, hemos utilizado cualquier lugar, con más o menos luz, con más o menos ventilación o mobiliario de andar por casa. Pero esa solución puede servir temporalmente si se mantiene en el tiempo acaban apareciendo los temidos trastornos musculo esqueléticos, problemas en las cervicales, problemas en las lumbares, mala posición o problemas en las muñecas, que si bien no se aprecian en el corto plazo, acaban apareciendo y mermando nuestra calidad de vida y profesional.

El reto de este NOOC me ha parecido muy interesante así que a través de un cuadro os dejo la evaluación de mi puesto de trabajo durante el confinamiento en casa, me ha ayudado a reflexionar bastante y a partir de ahora volver a tomar en consideración la importancia de un trabajo seguro  y en condiciones ergonómicas.

 MI EVALUACIÓN DE RIESGOS DURANTE EL CONFINAMIENTO

Agradecida por esta píldora de ergonomía necesaria para reflexionar sobre nuestra seguridad laborar en cualquier lugar de trabajo.

Crossover de ediciones anteriores

Encuentro virtual en colaboración: #EduPLEmooc y #ABPmooc_INTEF

La posición en las redes sociales es muy importante para que te encuentren y lean, en este caso con respecto a los dos vídeos que habéis colgado he empezado por orden, el primero Encuentro virtual en colaboración: #EduPLEmooc y #ABPmooc_INTEF, me ha gustado mucho. Ha tenido unos excelentes coordinadores, Toni Solano a quien ya conocía y Teacher Rose, así se identificaba, pero además ha tenido a unos colaboradores excepcionales, lo he visto desde el principio hasta el final, a pesar de durar 1:27 horas. La charla me ha hecho ver que hay gente muy implicada en la educación y que hay otras formas de enseñar a pesar del esfuerzo que ello supone,  yo opino lo mismo.

Los comentarios sobre los que ahora reflexiono los hago míos también. Así que estos son algunos de los aspectos más relevante que he considerado destacar. Como Toni ha ejercido de coordinador, he tenido en cuenta algunas de sus preguntas," ¿qué les ha supuesto trabajar por proyectos? comentan que al principio te sientes solo, el raro del claustro, entre otras cosas comentan que para ellos ha sido muy enriquecedor ir creando un red de compañeros con los que compartir y trabajar y estoy totalmente de acuerdo, no entiendo esta tendencia a la individualización existente en la enseñanza, cada uno a lo suyo. Todos coinciden en que trabajar por proyectos supone un esfuerzo que todos los docentes no están dispuestos a llevar a cabo, hay diversidad de opinión al respecto de si se aprende más o menos trabajando por proyectos. 

Yo también me siento la rara, siempre te hacen algún comentario jocoso, "qué cargada vas" y es que no tengo aula para trabajar y debo movilizar todos los recursos que necesito de un aula a otra.

Se ha puesto sobre la mesa la importancia de la formación inicial del profesorado, tanto en magisterio como en los máster del profesorado apenas hay formación en ABP,  los alumnos en prácticas suelen sorprenderse al ver a su tutor trabajar por proyectos, los recién titulados empiezan a dar clases magistrales, cogiendo libro, pizarra y tiza y evaluando como a ellos les evaluaron, faltan referentes en educación para trabajar ABP o falta revisar los contenidos de formación de futuros docentes.

Es muy positivo que el profesorado se coordine, en palabras de una participante " hay que crear un hilo conductor para poder integrar diferentes disciplinas" y estoy muy de acuerdo con esa afirmación el conocimiento está interrelacionado. Estoy de acuerdo con la opinión de Inma Contreras, ahora la sigo en twitter, en abandonar el libro, si todos los alumnos no son iguales, si hay distintas formas de aprender, ¿por qué se utiliza el mismo libro año tras año?

Me quedo con dos afirmaciones que también comparto:  "hay que ser flexibles para trabajar en grupo"; "se habla desde la emoción que nos ayuda a enseñar".

No voy a decir que todos los docentes deban  tener vocación pero sí que es importante la emoción que se siente trabajando para enseñar.

TAREA DE INTROSPECCIÓN

ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

A lo largo de un día son varias las clases en las que entro para enseñar, no con todas sigo la misma metodología, a veces me pregunto por qué. ¿Están los alumnos preparados para trabajar por proyectos?, forma parte de una de mis reflexiones, lo  que si que observo es que cuanto más alto es el nivel, aunque aparentemente los alumnos son más maduros para aprender, no siempre están dispuestos a trabajar por proyectos.

Aún así cada vez que salgo de dar clase con un grupo, durante el trayecto que debo seguir hacia otra clase o hacía mi departamento siempre reflexiono sobre todo lo que ha pasado, lo que ha funcionado, lo que no, y qué debo cambiar en la siguiente clase y esto es así con todos los grupos pero aún más cuando trabajo por proyectos. 

En la evaluación de mis alumnos siempre suelo hacer una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos, esta evaluación no consiste en hacerles un examen a principio de curso sino que presento alguna actividad lúdica de vocabulario como crucigramas, sopas de letras y con  la información que obtengo voy preguntando sobre qué les gustaría aprender, sobre cuales son sus intereses que además me servirán para enfocar los contenidos a trabajar.

En cuanto a las estrategias de evaluación son muy diversas, si trabajo por proyectos utilizo sus diarios de aprendizaje, es decir, después de cada clase deben hacer una breve reseña de lo que han aprendido.  Como trabajo en grupos cooperativos recurro a la coevaluación, suelo utilizar una diana de coevaluación de trabajo en grupo. Además utilizo rúbricas para que  autoevalúen su diario de aprendizaje. Si hacen una exposición oral, o se graban en vídeo  previamente les he proporcionado una rúbrica para que tengan claro como voy a evaluar, igualmente si tienen que hacer algún artefacto como folletos o posters. He de decir que a los alumnos y bajo mi experiencia no les gusta coevaluar, piensan que si su nota no es buena es por culpa de sus compañeros, es otra cuestión sobre la que podríamos debatir, es decir, enseñar a ser objetivos y olvidarnos de los amiguismos. 

Para mi es muy importante la evaluación formativa, mi planificación siempre tiene en cuenta el nivel de comprensión y de conocimientos para el diseño de las actividades. Pero por otro lado y como estoy haciendo una introspección también recurro a la evaluación sumativa, no siempre es fácil demostrar a las familias que se puede aprender por proyectos y evaluar con rúbricas, ya que impera el clasismo a la hora de evaluar, exámenes para  poder calificar es el último recurso.

Como ya he comentado trabajo por proyectos y también utilizo metodología magistral, instructiva, yo me siento más cómoda trabajando por proyectos ya que es la mejor manera de evaluar todas las competencias clave si utilizas diferentes estrategias de evaluación, y digo todas, matemática, lingüística oral y escrita, aprender a emprender, aprender a aprender, competencia digital, social y ciudadana.  

Os dejo una diana de autoevaluación y coevaluación que diseñé el año pasado para evaluar el trabajo en equipo.

En un plano más general en el centro, en mi centro, quienes evalúan son los docentes existe muy poca cultura de coevaluación, autoevaluación o heteroevaluación. La mayoría aplica una evaluación sumativa, exámenes, dos o tres por trimestre para después calificar, es la cultura imperante. En general y siguiendo con lo dicho impera la evaluación de contenidos, cuanto saben de alguna cosa, pero hay algunas asignaturas más prácticas en las, como tecnología, música e informática donde la evaluación es de saber y de saber hacer. Por supuesto no existe cultura de que el profesor evalúe su práctica docente, eso si es un ejercicio de introspección.

La  gran mayoría de profesores, en comentarios que se hacen, evalúan por temas, la razón que se suele poner es que así no se les acumulan los contenidos, y señalo contenidos porque a pesar de que debemos evaluar competencias seguimos evaluando contendidos, como si acumular contenidos en la memoria fuera posible para la gran mayoría de alumnos. En términos generales la tendencia mayoritaria es la de evaluar con exámenes, exámenes que no se cambian y  que forman parte de nuestras carpetas durante muchos, muchos años, hasta que algún alumno se los copia y entonces nos proponemos que hay que cambiarlos ya que no nos parece muy ético que los alumnos se copien. La mayoría de exámenes son escritos, creo que se hacen muy pocos exámenes orales por falta de tiempo, y es que un examen escrito nos permite evaluar en 1 hora a 30 alumnos y un examen oral, si empleamos 15 minutos por alumno, serían 7,5h, vamos,¡imposible! así que se acaba haciendo aquello que sea  más productivo en el tiempo disponible. Por otro lado evaluar con rúbricas o portafolios u otros mecanismos al principio no resulta fácil si el profesorado no tiene claro que quiere evaluar,  por supuesto, siempre competencias.

Y como resumen, evaluar es un acto tan importante que también debemos formarnos para ello.

RETO: PRESENCIA DE LAS TIC Y REDEFINICIÓN DEL PROYECTO

TAREA 1: REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Pensando en como preparar mi representación gráfica y ahora que me estoy atreviendo más a utilizar las TIC,  por supuesto le echo unas horas de investigación y aún así no se mucho, debo decir que esta situación de confinamiento ha tenido después de todo algún aspecto positivo.

Os dejo una representación en la que además de recoger las herramientas que voy a utilizar, hago una descripción de las diferentes fases que he previsto para el desarrollo del producto final. En cada fase desarrollo las actividades, los artefactos y las herramientas.

Las  diferentes herramientas se utilizaran en todas las fases de desarrollo adquiriendo cada una un protagonismo diferente según la fase.

TAREA 2: REVISIÓN DEL PROTOTIPO

 En lo que respecta al prototipo me mantengo fiel a su diseño inicial, el cual he mostrado en otros post.  Por tanto he mantenido el CANVA inicial con algunas modificaciones. El cambio que he realizado ha consistido en desarrollar  y mejorar las diferentes fases, quedando ahora mucho más claro como se va a llegar al producto final. Por tanto todos los apartados del mi proyecto quedan recogidos en el CANVA, e incluso he embebido la presentación de las fases que os muestro arriba en el apartado  fases, tareas de la presentación.

 TÍTULO

CREANDO UNA EMPRESA SOSTENIBLE Y RESPETUOSA CON EL MEDIOAMBIENTE

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

En particular este proyecto va dirigido a alumnos de 3º de ESO que han elegido cursar la optativa de IAEE pero también pueden adaptarse las tareas para 2º o 4º. Al ser una optativa, el alumno se ve atraído por llevar a  cabo una experiencia de aprender a emprender, por tanto suele ser un alumno motivado.

PRODUCTO FINAL

Crear una empresa

ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN RICA

El entorno cumple un papel fundamental en nuestro aprendizaje, no todos los alumnos están rodeados del mismo entorno, económico, social, cultural por tanto su conocimiento hace más significativo el aprendizaje de los alumnos. He previsto como una actividad de socialización rica entrevistar a empresarios de la localidad de diferentes sectores económicos. Por otro lado, a los alumnos les gusta interactuar con sus iguales así que con una de mis socias, que realiza un proyecto similar, nos reuniremos por videollamada con todos los alumnos para compartir  ideas y sus respectivas experiencias, creo que enriquecerá mucho su aprendizaje y será una experiencia inolvidable.

MIS COMPETENCIAS DIGITALES

UNIDAD 3 

ACTIVIDAD 1

Si hay algo que me gusta a la hora de evaluar las competencias es utilizar rúbricas, cada vez se utilizan más en educación y por los docentes, pero todavía hay resistencia, estamos más acostumbrados a calificar que a evaluar, el sistema imperante de evaluación a través de actividades y exámenes no nos ayuda a valorar la importancia de una rúbrica.

Hoy me ha tocado autoevaluarme, he de decir que me ha  llevado varios días leer y releer la rúbrica de competencias digitales de CONECTA 13 y elaborada por David Álvarez, hasta he de reconocer que he buscado algunos términos en internet para poder autoevaluarme bien. Así por ejemplo he buscado en internet la frase " búsqueda, filtrado y organización de la información " el buscador me ha llevado a una página del INTEF a su vez a unos materiales de un curso "EDUCACIÓN CONECTADA EN TIEMPO DE REDES", por cierto, de David Álvarez también. La verdad es que  he tenido que leer la información antes de poder señalar con veracidad ese apartado de la rúbrica. 

No quiero extenderme mucho en mi introducción y voy a hablar de MI AUTOEVALUACIÓN EN COMPETENCIA DIGITAL  , os dejo el enlace para que podáis ver la rúbrica.

En primer lugar, como ya he dicho, me ha costado un tiempo autoevaluarme pero, después de hacerlo, ha sido muy enriquecedor, me he dado cuenta que tengo mucho que mejorar mi competencia digital. He de decir que todos no comparamos con otros y si soy sincera creía que estaba mucho mejor, seguramente por la escasa competencia de aquellos con los que yo me comparaba. Ahora he de decir que mi alfabetización digital no es tan buena, como yo consideraba. Me encuentro en unos niveles de competencia digital que para cada descripción oscilan entre el 2, en cuatro de esos descriptores y el 3, en 6 de ellos. Podría decir que estar en estos  niveles de competencia digital me ha ayudado mucho a poder desenvolverme y trabajar en la situación de confinamiento que hemos vivido. Pero soy consciente de que debo formarme mucho más para alcanzar ese nº 4 para todos los descriptores. 

En esta sociedad cada vez más digitalizada los docentes no podemos quedarnos anclados en los radiocasetes y los aparatos de vídeo, pero si que que es verdad que mejorar mi competencia digital debe ayudar a que mis alumnos adquieran esa competencia TIC que debemos evaluar, cosa difícil todavía en los centros donde en las aulas ordinarias de lo que se dispone es de un cañón, pero que se utiliza gracias a que el profesorado disponga de recursos propios, esto sigue siendo un reto porque desde mi punto de vista la competencia digital debe trabajarse en el aula con los alumnos y no los alumnos en su casa.

Al respecto he de decir que mi educación, en la escuela, en la universidad, siempre se ha basado en la especialización, de hecho en los institutos los profesores somos especialistas de nuestra materia, pero hoy en la sociedad de la información se busca la polivalencia, el profesor además de ser especialista debe ser competente en otros campos y no siempre se hace formación al respecto.

Autoevaluarme me ha llevado a tomar conciencia de mejorar todavía más mi competencia digital, pero he de decir que, a veces, siento miedo, miedo a no entender, miedo a fracasar, miedo a equivocarme porque la competencia competencia digital la he ido adquiriendo a través de videotutoriales, lecturas que no siempre acabas de entender o no siempre se le dedica el tiempo suficiente para entenderlo.

Por otro lado cuando recurro a la formación de profesorado de mi Consellería, rara vez encuentras formación en mejorar la competencia digital docente y diferentes niveles de formación (básico, intermedio, superior).

En cuanto a los elementos de la competencia digital que me parecen más necesarios para el aprendizaje basado en proyectos, si con elementos se refiere a recursos, para mi lo mas importante es una buena disposición del aula, empezaré con mobiliario flexible y adaptable a la tarea que se vaya a realizar, debemos contar con una buena conexión wifi y tener o bien ordenadores por cada grupo de 4 alumnos, o tabletas con las que además pueden grabar vídeos, para mi las aulas de informática, en su diseño actual, no me parecen adecuadas para trabajar por proyectos, porque trabajar por proyectos para mi incluye trabajar en grupos. También y depende del proyecto, impresoras, si son de 3D, mucho mejor, pizarras multimedia, etc. 

Por último reitero que autoevaluarme me ha llevado a pensar en mis necesidades formativas en TIC, todo lo que hago estoy segura que lo podría mejorar y además emplear muchísimo menos tiempo del que actualmente empleo.

Como propuestas de formación:

• Mejorar la capacidad de filtrar y clasificar la información de la web según nuestros intereses.
• Crear y editar contenidos digitales, herramientas, mejores programas en función del uso.
• Formación en tipos de licencias y aspectos legales y éticos relacionados con las TIC.

Reflexión muy importante y que además me la tomo de forma constructiva. 

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

RETO UNIDAD 2:

Buscar socios, para mi se trata de un gran reto, un gran reto porque como ya he comentado en otra entrada siempre he trabajado sola, sola en el departamento ya que no tengo compañeros definitivos y por tanto mi única compañera es interina. Sola porque a pesar de trabajar en un centro con 87 profesores,  en el que hay secundaria obligatoria, bachillerato y FP existe poca colaboración, la enseñanza magistral impera en nuestro centro. Así que sí, para mi es todo un reto buscar socios y todavía más cuando no los conoces y debes buscarlos en las redes sociales. Ya que en esta segunda unidad hablamos de socialización rica, lo ideal es trabajar con compañeros que estén cerca de ti, que conozcan las características del entorno que rodea al centro, alumnos, familias, enclave geográfico, y es que ningún centro educativo se parece a otro, por esas  razones, ningún  proyecto  puede ejecutarse de la misma manera. Esa socialización rica de la que hablamos, alumnos y como enseñarles a trabajar de forma cooperativa, interacción hacia fuera del aula, en mi caso y relacionado con mi proyecto se trataría del tejido empresarial de la zona o comarca, o con las familias, en todas hay padres y madres que tienen una profesión o incluso son empresarios, a todos ellos les tiendo mi mano, les abro las puertas del instituto, aunque la mayoría de veces, " no puedo, estoy muy ocupado". ¡Están equivocados si piensan que solo enseñamos los docentes!

En este primer párrafo que he escrito podría deducirse de mis comentarios que soy pesimista, pero no, no me doy por vencida, sigo y sigo intentándolo.

En otra entrada ya incluía un CANVAS describiendo mi prototipo de proyecto.

Voy a aprovechar este  para mejorarlo.

Hay un  audio muy breve en el que explico, cual es el título, el perfil de los estudiantes, la relación con el currículo, es decir, fomentar el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor para lo cual se ha creado la asignatura de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, pero tal y como explico la iniciativa emprendedora trasciende lo meramente económico por lo que todas y cada una de las asignaturas del currículo pueden de la misma manera y con cualquier proyecto alcanzar esta competencia clave. En  el audio indico que mi proyecto dura todo el curso académico, si bien lo divido en tres trimestres,  que se puede vincular con todas las áreas o materias, cito algunas de cara a que si queréis ser mis socios lo tengáis claro. 

No te olvides de hacer clic en el apartado fases, en él hay un borrador, también en el apartado recursos  hay ejemplos de esa socialización 

TÍTULO DEL PROYECTO 

CREANDO UNA EMPRESA SOSTENIBLE Y RESPETUOSA CON EL MEDIOAMBIENTE

PRODUCTO FINAL

CREAR UN EMPRESA

El perfil de los socios que busco debería  ser un docente de secundaria, en cuanto a las asignaturas, como ya digo en mi presentación cabe cualquiera.

• Biología: para trabajar la educación medioambiental, fuentes de energía renovables, 
• Geografía e Historia: podríamos trabajar las empresas en la historia y en la actualidad, líneas del tiempo de la evolución de las empresas, sectores de actividad, etc.
• Lengua y literatura: Una de las actividades del proyecto y que además da respuesta a la investigación en el exterior del centro, enseñar a diseñar una entrevista que se realizará  a empresarios locales. 
• Educación plástica y visual: forma parte de las actividades del proyecto el diseño de la imagen corporativa de nuestra empresa por tanto temas como: el color, la estética, las formas se podrían trabajar. 

Invito a cualquier docente de cualquier especialidad a participar en mi proyecto ya que se trabajan todas competencias clave, también la matemática.

Tengo dos socias:

La primera, una gran compañera, hace años trabajamos juntas, se llama Amparo Pérez y pensando que trabaja en otro centro se me ha ocurrido que el próximo curso juntas podríamos hacer alguna actividad de socialización como por ejemplo, que los alumnos se cuenten los proyectos que están haciendo, compartan sus  ideas y colaboren entre si.

La segunda, una compañera del centro, de biología, Virginia Trives, estábamos empezando a  trabajar en el huerto escolar cuando se declaró el estado de emergencia. El próximo curso seguiremos intentándolo. La idea era plantar en el huerto productos autóctonos  para después recogerlos y venderlos en el centro. Con lo que trabajaríamos conceptos de empresa y biología conjuntamente así como la sostenibilidad y desarrollo local.

CANVAS DE MI PROYECTO MÍNIMO VIABLE 

UNIDAD 2: SOCIALIZACIÓN RICA

ACTIVIDAD 1

No sabría por donde empezar pero antes de contestar al repositorio de preguntas para reflexionar sobre si hemos realizado alguna práctica cooperativa voy a hacer un pequeño resumen de como empecé a poner en práctica en mi aula el aprendizaje cooperativo.

No podría hacer referencia a un año en concreto pero creo que fue en 2010 cuando tuve la suerte de conocer a Carmen Pellicer, lo recuerdo como si fuese ahora mismo. Estábamos en una reunión que organizaba un centro de formación del profesorado público, para equipos directivos. Escuchar a Carmen y las actividades que desarrollamos me hizo replantearme mi forma de enseñar. Creo que también por esas fechas, conocí a Fernando Trujillo, la ponencia la organizaba el mismo centro de formación del profesorado, buscando abrirnos y orientarnos en  otras formas de enseñar, a otras metodologías más activas y participativas. Como empecé a interesarme sobre el tema me compré algún que otro manual cito el manual de Pere Pujolàs, "Las 9 claves del aprendizaje cooperativo". 

El manual de Pere Pujolàs me abrió los ojos por su sencillez y toda una serie de casos prácticos, aunque la gran mayoría enfocados a la educación primaria. 

Enseguida empecé a darle vueltas de cómo yo podría implementar todo eso en mi aula. Soy profesora de  la especialidad de FOL, en el temario hay un bloque sobre trabajo en equipo, negociación, toma de decisiones, pensé que la mejor manera de trabajar esos contenidos era a través del aprendizaje cooperativo. Empecé a diseñar mis propios materiales para mis clases, en #FP por entonces no habían muchas iniciativas de este tipo, ni materiales. No fue mal, las clases eran más dinámicas pero como inconveniente decir que la edad tipo de este alumnado está entre los 16-25 años por lo que mis alumnos acostumbrados a esas clases magistrales no entendían mi forma de trabajar, que ellos estuvieran en el centro. Acostumbrados toda su escolaridad a que alguien les cuente todo, costaba un poco que ellos tuviesen que crear su propio conocimiento, es decir, se resistían. 

Ah! por cierto, también he hecho el MOOC_ INTEF  de aprendizaje cooperativo, que me  enseñó mucho.

Continué con los grupos de educación secundaria, pero de nuevo el mismo problema, es tal el individualismo existente en las aulas y en los centros, y digo centros, porque la disposición de las mesas es de una en una, que incluso organizativamente me supone un trabajo enorme, mueve las mesas y haz grupos de  cuatro para tener que volver a desagruparlas, ya que tus mismos compañeros se quejan de lo que ellos consideran "desorden".

Hace tres cursos me dije a mi misma que daba igual que no podía enseñar de otra forma que no fuese así. 

 

A principio de curso formamos grupos de base, tengo en cuenta la heterogeneidad de los grupos, asignamos roles, fijamos normas de trabajo, a los alumnos al principio no les gusta nada, solo quieren estar con sus amigos. Para  la optativa de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial he ido elaborando material propio para trabajar, no me gustan los libros, no tienen en cuenta la diversidad del alumnado y sus maneras de aprender. Utilizar un libro para mi es crear alumnos clones. 

Busco siempre a principio de curso enseñarles como vamos a trabajar y les explico que:

• Se necesitan para hacer el trabajo(interdependencia positiva).
• Todos podrán participar (participación equitativa).
• Responsabilidad individual.

Igualmente no resulta fácil, creo que no hay mejor manera de evaluar competencialmente los aprendizajes que trabajar los contenidos de forma cooperativa, pero de nuevo a los alumnos les cuesta entender algo que solo hacen con una profesora, somos 87 profesores en el centro, y solo yo trabajo así. Aprender a trabajar de forma cooperativa requiere práctica por tanto si el alumno no practica le costará entender, sobre todo porque solo tengo 2 horas a la semana. 

Trabajo muchas técnicas, tanto simples como complejas: parejas cooperativas de lecturas, juegos de palabras, peticiones del oyente, cabezas juntas numeradas, folio giratorio, análisis de fotos, podio cooperativo, rompecabezas, etc. Los resultados para mi han sido buenos, al principio les cuesta pero cuando llevamos un mes, algunos me dicen, "qué rápidas se pasan las clases". Hay grupos y grupos, los hay muy independientes, enseguida aceptan las normas y la forma de trabajar y otros no lo entienden. 

Como ya he comentado en mi centro soy la única persona que trabaja así por tanto y como llevo 15 años trabajando en el mismo instituto, no me he coordinado para realizar un proyecto común, de hecho, me tienen como la "rarita". Bueno,  hace seis años trabajamos en un PFC sobre el ajedrez, todo eran quejas, "que lío, cuanto trabajo, no puedo dar el temario, etc".

En cuanto a la última pregunta, ¿cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

Desde que comenzó la situación de confinamiento traté de continuar las actividades en grupo, pero el aula, el centro, es un lugar de socialización, un lugar donde los alumnos se encuentran cómodos, somos los profesores quienes les van dirigiendo el qué deben hacer y cuando, por tanto, no he podido seguir en la distancia trabajando cooperativamente, en casa cada uno trabaja a un ritmo diferente y cuando he hecho alguna videoconferencia, muy pocos se han unido, así que he intentado trabajar el proyecto desde casa pero sin mucho éxito. Lo que me trae de cabeza es pensar, si tenemos que guardar distancias de seguridad, ¿como vamos a trabajar juntos y de forma cooperativa el curso 20-21?

Me gustaría poder tener una respuesta, sigo pensándolo. 

RETO MÓDULO 1

FASE 1: 

He diseñado una infografía con los argumentos a favor y en contra de la instrucción directa y el aprendizaje basado en proyectos. Aunque yo estoy convencida de cual es mi decisión y con que forma de enseñar me siento más cómoda, en ocasiones también utilizo la instrucción directa, y no porque yo me sienta cómoda.

FASE 2:

En esta segunda fase voy a realizar el análisis de un proyecto de referencia  he escogido, ¿Cuánta felicidad produce un móvil? el motivo de mi elección es que no conozco a profesores en mi entorno que hayan realizado un proyecto para estos niveles, ESO y bachillerato y de una de las asignaturas que yo imparto, economía, así que me ha llamado la atención. He de decir que mi prototipo lo he elaborado para 3º ESO, asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, que lo llevo realizando tres cursos pero no me veo capaz de ser objetiva  para evaluarlo.

Voy a evaluar uno de los proyectos que se han puesto como ejemplo en el MOOC. El producto final es una charla TED  que se grabará, se editará y se subirá a Youtube.

Para la evaluación voy a utilizar  algunas partes del cuestionario de valoración de proyectos propuesto por CONECTA 13.

Comenzando por la preparación del proyecto los objetivos están claramente definidos “ el objetivo  es  que argumenten a los que la realizan y reflexionen a los que la escuchan acerca de la dependencia de los móviles, sus costes humanos y medioambientales, las consideraciones éticas implicadas”

Otra cuestión también importante es que tanto objetivos como contenidos encajan con los currículos oficiales, me llama la atención evaluar este criterio ya que nunca había pensado que algún proyecto no encajase en el currículo oficial, así que creo que este apartado lo cumplirán todos los proyectos. Valoro de este proyecto esa interdisciplinariedad, son tres las materias que lo desarrollan y esto para mi tiene un valor añadido, que es que el profesorado es consciente de que las asignaturas no son compartimentos estancos ya que todos trabajamos las mismas competencias y es posible encontrar nexos de unión.  También se plantean diferentes tipos de de tareas.

En el proyecto se detallan los pasos que se han de seguir pero no se recoge la temporalización de la actividad, algo que por otra parte es muy necesaria en el contexto educativo donde el tiempo es un factor de presión. Ya he mencionado antes que se explica como se realizará la exposición y presentación claramente.

En cuanto al reto cognitivo y sociocultural se les exige que resuelvan un problema de complejidad adecuada pero hay que tener en cuenta que el alumno debe estar familiarizado con el uso de herramientas TIC. No indica el proyecto si los alumnos que participan en éste deben cursar las tres asignaturas simultáneamente o solo alguna de ellas.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje se da oportunidad para que los alumnos utilicen recursos. También los alumnos deben realizar una variedad suficiente de tareas que enriquecen el proyecto y lo hacen más comprensible.  Se llevan a cabo tareas para abrir el proyecto al entorno ya que la charla la subirán a plataformas digitales que logran mucha difusión.

En cuanto a la evaluación se utilizan diferentes estrategias de evaluación a lo largo de la tarea como son rubricas de evaluación y dianas de coevaluación, no se muestran en la descripción del proyecto pero toda rúbrica como instrumento de evaluación debe mostrar con claridad que se espera que consiga o haga el alumno.

FASE 3: 

PROTOTIPO DE MI PROYECTO

Os dejo el diseño del prototipo de mi proyecto. He hecho un audio que podéis escuchar en la presentación, os dejo un pequeño resumen.

TÍTULO

CREANDO UNA EMPRESA SOSTENIBLE Y RESPETUOSA CON EL MEDIOAMBIENTE

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

En particular este proyecto va dirigido a alumnos de 3º de ESO que han elegido cursar la optativa de IAEE pero también pueden adaptarse las tareas para 2º o 4º.

PRODUCTO FINAL

Crear una empresa

https://view.genial.ly/5edf61b47593ed0d7c126841/horizontal-infographic-review-canva-proyecto-abp

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: MI PRESENTACIÓN

MI PRESENTACIÓN 

Hola, me llamo Isabel, soy profesora de Formación y Orientación Laboral, Economía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Soy docente por vocación, siempre me ha gustado enseñar, pero conforme van pasando los años, me gusta más y más. A lo largo de los años he ido formándome, soy incansable, creo que un docente no debe dejar de aprender. Toda esa formación la he ido implementando en mi día a día y a lo largo de los años, pero hubo un momento importante durante mi formación, en unas jornadas del profesorado el ponente fue Fernando Trujillo y escuchar su ponencia me hizo replantearme muchas cosas, entre ellas que hasta ese momento no había participado en ningún proyecto, realmente no había hecho nada, no voy a echar la culpa a nadie, pero quizás siempre he trabajado con personas muy individualistas y muy celosas de su trabajo con la misma metodología, esa que nosotros mismos experimentamos en nuestra etapa escolar.

He seguido sin rodearme de gente que quisiera trabajar conjuntamente, para la mayoría eso lleva muchas horas, pero a mi el tiempo no me importa, no me importa si ese tiempo tiene un objetivo, que mis alumnos estén más motivados por y para aprender. 

Esta es la segunda vez que me apunto a este MOOC, espero acabarlo ya que siempre parece haber una razón de fuerza mayor que me haga abandonarlo.

Mi experiencia docente durante el confinamiento

La inesperada situación sobrevenida al tener que pasar de un día para otro de enseñanza presencial a enseñanza a distancia supuso en mi caso tener que activar todas mis neuronas para poder continuar impartiendo los contenidos de mi asignatura y adaptarlos a la nueva situación. No he hecho lo mismo con todos los grupos. En 3º de ESO trabajo de forma cooperativa, ya en clase me cuesta bastante que mis alumnos entiendan esta forma de trabajar, no llevo libro, diseño los materiales en función de como se van desarrollando las clases y siempre con un mismo enfoque poner al alumno en el centro. He encontrado muchas dificultades para seguir trabajando de forma cooperativa, a distancia ese sentimiento de grupo y de interdependencia se pierde. Intenté seguir haciendo actividades, por supuesto en un formato distinto para trabajar en grupos, pero todos  los alumnos no siguen el mismo ritmo con lo que resultaba imposible. He trabajado con herramientas tipo padlet que permite colaborar, aun así  ha sido difícil pero no he dejado de intentarlo. No es una queja, pero las familias siguen valorando más la enseñanza magistral, la de contenidos y más contenidos, es verdad, las familias no entienden de competencias. 

Al contrario de lo que pensamos quienes sabemos que hay otra forma de aprender y de desarrollar las competencias, muchos alumnos y familias se han quejado de por qué tenían que hacer: tanto vídeo, infografías, etc. La familias no confían en la experiencia del profesorado y en que hay muchas formas de aprender a aprender, de aprender a emprender, de adquirir esa competencia lingüística y matemática...

En los grupos de 4º ESO, también he adaptado todos los materiales de economía para trabajar la situación que estamos viviendo, análisis, comentarios. En este caso estoy más satisfecha pero también les ha costado grabarse y hay que decir que aunque a los alumnos les encanta grabarse y subir a sus redes sociales todo lo que hacen, pero cuando es para aprender les cuenta un poco y les supone un rollo.

Parece que todo lo que he dicho sea negativo, si y no. Toda esta situación, desde mi punto de vista viene a corroborar que todos aquellos que apostamos por metodologías activas tenemos razón, hay que enseñar a los alumnos a ser más competentes y no a ser actores pasivos de su aprendizaje como se sigue haciendo.

En definitiva, he trabajado de forma diferente ya que la situación lo requería y estoy orgullosa de ello aunque, como siempre, he trabajado sola.

 

Para acabar con esta presentación, voy a destacar:

• 3 detalles sobre mi.

1. Me encanta mi trabajo
2. Interés por las metodologías activas, poner al alumno en el centro y como protagonista de su aprendizaje
3. Soy una persona inquieta, que le gusta innovar, buscar otras formas de enseñar

• 2 actividades favoritas

1. Me gusta leer sobre todo lo que tenga que ver con metodologías activas aplicadas a la educación
2. Viajar, conocer otras culturas y costumbres 

• 1 deseo que me gustaría ver cumplido 

1. Aumentar mis conocimientos en ABP para plantear un buen  proyecto y darlo a conocer

MIS IMÁGENES

Estas imágenes me definen por varias razones, todas son producción propia, son imágenes diseñadas para aprender en mis clases, y reflejan varias cosas importantes para mí como son la colaboración, para mi es un pilar para aprender y seguir aprendiendo. Los paraguas de colores significan la diversidad que encontramos en las aulas y las distintas formas de aprender y mi propósito de darle siempre una respuesta y otra de mis expectativas es seguir contribuyendo a despertar ese sentido emprendedor y de cambio.