COMUNIDADES EDUCATIVAS INNOVADORAS

A partir de ahora voy a  ir incorporando las entradas del MOOC Comunidades Educativas Innovadoras.

Después de ver los diferentes retos, me ha sido muy difícil elegir uno, todos me parecen muy interesantes y a su vez se pueden interrelacionar.  En nuestra comunidad educativa hay que hacer grandes esfuerzos por liderar y gestionar equipos, lograr una inclusión real, combatir el absentismo escolar, motivar así como gestionar la escasez de recursos, en los centros educativos públicos, en una sociedad tan digitalizada como la actual.

Todos ellos en mayor o menor medida deberíamos acometerlos, por  tanto mi interés se va a centrar en la "GESTIÓN DEL CAMBIO".  Desde mi punto de vista en mi centro necesitamos implementar ciertos cambios, metodológicos principalmente, pero también aprender a convencer e implicar a la gran mayoría del claustro, claustro que por otro lado es poco estable, existe una gran rotación de profesores de un curso a otro y quienes continúan se mantienen en su zona de confort. Para poder enseñar hay que  saber gestionar el cambio en el centro y también en los docentes.  Por otro lado como ya he dicho este reto incluiría, desde mi punto de vista, a otros como: inclusión, cooperación, desmotivación, etc.

Espero aprender mucho en este MOOC y me parece muy interesante innovar utilizando, en el ámbito educativo, el Desing Thinking.

TAREA 5: EVALUANDO LA COOPERACIÓN

Para concluir nuestra formación es necesario aprender a evaluar el trabajo cooperativo. Nos habéis proporcionado un material excelente, instrumentos de evaluación, fruto del trabajo de muchos docentes que a su vez saben cooperar, para orientarnos a la hora de implementar la evaluación.  

Esta unidad me ha ayudado todavía más a saber como evaluar los ejes principales del aprendizaje cooperativo que son: 

- La interdependencia positiva.

- La participación equitativa.

- La responsabilidad individual.

Si tenemos en cuenta los tres pilares, resulta mucho más sencillo saber lo que esperamos  consigan nuestros/as alumnos/as.

En mi caso he valorado, a la hora de diseñar mi instrumento de evaluación, lo importante que es transmitir a nuestros/as alumnos/as la cultura de la evaluación. Enseñar a autoevaluarse y a coevaluar redunda en la mejora continua de su aprendizaje, a superarse día a día, por tanto mi propósito con este instrumento es enseñar y reforzar la cultura de la evaluación.

He diseñado esta DIANA que tiene dos objetivos autoevaluarse y coevaluar a un compañero de su equipo. Evalúa tanto la competencia para cooperar del alumnado como el funcionamiento de los equipos.

Es una DIANA inspirada en LA ESCALA DE LIKERT. Considero que para que los alumnos/as adquieran destrezas suficientes para autoevaluarse, algo que les supone normalmente temor, debe ser un instrumento sencillo, ameno y  también divertido, en general a todos/as les gusta colorear al tiempo que les desestresa. 

Siendo reiterativa, esta unidad me ha ayudado mucho a entender mejor la naturaleza de evaluar el aprendizaje cooperativo, al tiempo que tal y como indicáis debemos tener claro las conductas, acciones, procedimientos o cuestiones a valorar. En adelante creo que me voy a animar a diseñar más mis propios instrumentos ya que ahora tengo muy claro  como hacerlo.

A mi como a muchos docentes nos gusta utilizar la tecnología para evaluar ya que ésta supone evaluar más rápido. Desde hace años utilizo el programa IDOCEO al que puedes incorporar rúbricas, así que la que nos mostráis de modelo ya me la he pasado para utilizarla el próximo curso. La rúbrica la voy a utilizar yo, ya que me he dado cuenta que a los alumnos les resulta un poco complicada a pesar de que se la explico, en general creo que muchos de ellos prefieren ignorar qué se les evalúa. 

Simplemente le he cambiado al modelo proporcionado el enunciado de las columnas (REGULAR Y MAL) por (MEJORABLE Y DEBE MEJORAR) creo que así tiene una connotación menos negativa y hay que tener en cuenta que están aprendiendo a cooperar y no hay que asustarlos.

He de reconocer que es el primer MOOC que concluyo, me ha gustado mucho lo útil y práctico que lo habéis hecho.

Muchas gracias.

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TAREA 4 PROGRAMANDO SECUENCIAS DIDÁCTICAS

ASIGNATURA: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Asignatura optativa con 2 sesiones semanales de 55'. 
Esta secuencia de programación va dirigida a: ALUMNOS QUE CURSAN 3º DE ESO

UNIDAD 1: CONTENIDOS

Fomentar el espíritu emprendedor y la iniciativa emprendedora entre la gente más joven debe configurarse como un factor clave para el crecimiento, el empleo, y la realización personal. El espíritu emprendedor es la habilidad de un individuo para convertir ideas en actos. Incluye la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, pero también la capacidad para planificar y gestionar proyectos para lograr un fin. La iniciativa emprendedora es un concepto que traspasa lo meramente económico y que incluye el conjunto de competencias, conocimientos, actitudes, cualidades, destrezas y valores que movilizan a las personas para que contribuyan a la sociedad y aseguren el bienestar de la comunidad. Pretende preparar a los jóvenes para desempeñar una ciudadanía participativa y responsable así como promover el desempeño profesional por la vida del emprendimiento.

SESIÓN 1	PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA
	ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA	PETICIONES DEL OYENTE Se plantea el tema: emprendimiento, emprendedores. Los  alumnos dialogan en grupo para plantear lo que les gustaría aprender sobre el tema. Cada alumno de forma individual, escribe sus peticiones en su libreta. Durante la siguiente sesión se dará respuesta a todas las peticiones para iniciar la clase.
	MOTIVACIÓN	JUEGO DE PALABRAS El profesor escribe en la pizarra la siguiente lista de palabras clave: -        Emprendedor -        Empresario -        Creatividad -        Innovación Cada alumno escribe una frase  que incluya una o varias de las palabras. Después las comentan en grupo expresando la idea que hay detrás. Eligen una de ellas que cualquiera de ellos, elegido al azar, compartirá con el resto de clase y explicará que significa.
	ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS	FOTOS A TRABAJAR Se presentarán en clase 4 fotografías relacionadas con los contenidos sobre el tema. El tema como ya he comentado es sobre el emprendimiento. En las fotografías aparecerán dos emprendedores de éxito que los alumnos conozcan y otros dos emprendedores que no son conocidos.  Se plantearán 3 preguntas( Rutinas de pensamiento): ¿Qué veo?; ¿Qué pienso?; ¿Qué me pregunto? En ese orden. Previamente se le explicará bien a los alumnos que aunque las preguntas parecen similares no lo son. En nuestra actividad hay que decir que no hay respuestas correctas los alumnos deben argumentar sus respuestas. En un cuarto de folio cada alumno del grupo responde. Finalmente ponen en común lo que han respondido con sus compañeros, no  hay respuestas correctas pero se pueden decantar por,  de entres las diferentes respuestas,  consensuar una. En esta actividad se pretende transmitir  que los alumnos o las personas podemos tener diferentes opiniones o percepciones ante una misma imagen porque somos diversos y eso es derivado de nuestros conocimientos previos, nuestra cultura, nuestro entorno, etc.
	PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS	PODIO COOPERATIVO Teniendo en cuenta la actividad anterior se trabajarán los contenidos sobre emprendimiento y empresa. “Emprendimiento no es solo cuestión de éxito”  ¿Se es más emprendedor por ser conocido? Cada alumno reflexiona de forma individual sobre los contenidos y mediante la técnica PODIO COOPERATIVO Contrastan en equipo sus opiniones y eligen las tres ideas más importantes.
	RECAPITULACIÓN	La anterior actividad en la que se eligen las tres ideas más importantes nos sirve para recapitular sobre lo aprendido.

SESIÓN 2	PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA
	ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA	PETICIONES DEL OYENTE  Para iniciar la sesión se empezará respondiendo a las peticiones de la última sesión. Se volverá a plantear nuevas peticiones por parte de los grupos.
	MOTIVACIÓN
	ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS	CABEZAS JUNTAS NUMERADAS (1,2,3,4)  Se plantean las siguientes preguntas. ¿Es lo mismo ser emprendedor y empresario? ¿Por qué? ¿Sabes qué es ser emprendedor? Defínelo a tu manera. Los alumnos dedican unos minutos a pensar individualmente.  Los miembros del equipo “juntan cabezas” y acuerdan una respuesta. El moderador de cada equipo debe asegurarse de que todos son capaces de dar la solución. El profesor elige un número al azar y el estudiante que tenga ese número en cada grupo debe responder.
	PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS	LA LISTA El profesor explicará a los alumnos los contenidos de la unidad a trabajar para ello entregará una relación de preguntas que se irán respondiendo a lo largo de su exposición y visionado de un vídeo, cada 15’ el profesor para y pide que identifiquen las respuestas de forma individual y las pongan en común en su grupo. CREATIVIDAD, INNOVACIÓN, SOSTENIBILIDAD 1.- ¿Cuantos tipos de empresas aparecen en el reportaje? 2.-Cita alguna idea innovadora de la que se haga referencia en el vídeo. 3.- Sobre qué nos da información 4.-¿Piensas que es importante el cuidado del medioambiente? ¿Por qué? 5.- Enumera palabras que aparezcan en el vídeo que no conozcas. 6.- ¿Qué has aprendido?
	PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
	RECAPITULACIÓN	POR ESTE MEDIO RESUELVO  Individualmente se piensa en lo que se ha aprendido en clase y como aplicarlo en otros contextos, por ejemplo redes sociales. El alumno A explica a B lo que ha aprendido y como aplicarlo en su vida. B redacta brevemente lo que dice su compañero y entrega lo que ha copiado a su compañero que lo pegará en su libreta.
	TRANSFERENCIA

SESIÓN 3	PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA
	ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA	TRABAJAR LA CREATIVIDAD: UNO, DOS, CUATRO Ser creativos pasa por ser capaces de ver la realidad de otra manera y de encontrar soluciones donde otros no las ven. Para un emprendedor es una cualidad de las más valoradas Más allá de las apariencias. Utiliza un objeto de uso diario –por ejemplo, una botella de agua, un zapato, una pelota, capsulas de café, lo que quieras e imagina para qué otros usos puede servir. Se le proporciona una plantilla a cada alumno del grupo con el dibujo de un objeto debajo en una tabla tiene que poner un nuevo uso o utilidad, después lo hacen en parejas y después contrastan sus respuestas dentro del  equipo. El equipo decide la respuesta que van a dar al resto de la clase, como todos los equipos han trabajado la creatividad el profesor elegirá a un alumno de cada equipo al azar que dará la respuesta, aprenderán las diferentes formas de dar un uso a un mismo objeto que antes no habían pensado.
	MOTIVACIÓN
	ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS	PETICIONES DEL OYENTE Se responderá a las peticiones de la última sesión.
	PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS	PAREJAS COOPERATIVAS PARA CORREGIR ( Adaptación) Se les da una lista de competencias emprendedoras. Individualmente los alumnos hacen un test que intercambian con su pareja para su corrección (A,B) (B,C).Cada pareja hace un listado de las competencias emprendedoras de su compañero después de la corrección del test  y se las presenta. Posteriormente se comparan con el resto de compañeros del grupo y analizan las coincidencias y cuáles son las competencias que tienen que trabajar más para desarrollarlas. Se deben plantear formas de adquirirlas y compromisos que en otras sesiones irán revisando su cumplimiento, fijarán una temporalización. Ej. -        Voy a hacer…… -        Me voy a comprometer……. -        Voy a reforzar………
	PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN
	RECAPITUALCIÓN	GALERÍA DE APRENDIZAJE Colocados en grupos dialogan sobre lo que se llevan de la clase. De forma individual, cada alumno escribe en un post-it ( se da a cada grupo el mismo color de post-it) las cosas que ha aprendido una idea por post-it. Los estudiantes recorren las listas y colocan una marca( es un emoticono con sonrisa) junto a las ideas que comparten. Toda la clase realiza una puesta en común, interviene el portavoz de cada grupo.

SESIÓN 4	PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA
	ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA	TRABAJAR LA CREATIVIDAD: UNO, DOS, CUATRO  Ser creativos pasa por ser capaces de ver la realidad de otra manera y de encontrar soluciones donde otros no las ven. Para un emprendedor es una cualidad de las más valoradas Más allá de las apariencias. Utiliza un objeto de uso diario –por ejemplo, una botella de agua, un zapato, una pelota, lo que quieras e imagina para qué otros usos puede servir. Se le proporciona una plantilla a cada alumno del grupo con el dibujo de un objeto debajo en una tabla tiene que poner un nuevo uso o utilidad, después lo hacen en parejas y después contrastan sus respuestas dentro del  equipo. El equipo decide la respuesta que van a dar al resto de la clase, como todos los equipos han trabajado la creatividad el profesor elegirá a un alumno de cada equipo al azar que dará la respuesta, aprenderán las diferentes formas de dar un uso a un mismo objeto que antes no habían pensado
	MOTIVACIÓN
	PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS	PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA Se les entrega la ficha, el alumno A lee el primer párrafo en voz alta y el alumno B sigue la lectura atentamente, después invierten los roles. El ejercicio consiste en que sepan explicar cuál ha sido la innovación de la que se habla en la ficha, cuál fue la necesidad que dio lugar  a dicha innovación y cuáles fueron las razones que le llevaron a emprender. Divido las preguntas que  tienen que responder entre los dos y después las unirán para hacer su resumen. Una vez tienen el resumen del texto lo compartirán con la otra pareja del grupo. Finalmente harán un resumen conjunto que deberán escribir todos en su cuaderno de clase. Todos los grupos harán lo mismo  con  diferentes fichas de emprendedores y situaciones que les han llevado a emprender.
	RECAPITULACIÓN	ROMPECABEZAS. El profesor elegirá a un alumno de cada grupo al azar que a su vez explicará al grupo clase lo que han aprendido, es decir su breve resumen, todos los alumnos copian las explicaciones o resúmenes en su cuaderno. De esta manera los alumnos no aprenden un único ejemplo de emprendimiento sino que aprenden tantos como grupos haya en la clase.

SESIÓN 5 y 6	PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA
	TRANSFERENCIA	PLANTEAR EL TRABAJO QUE SE VA A REALIZAR Se les entrega una ficha con el plan de trabajo. En grupo se selecciona a un empresario local (unos días antes), tantos como grupos haya. Se elabora una lista de preguntas para hacerle una entrevista al empresario. Salimos día a la calle y cada grupo entrevista a un empresario. En grupo se reparten los roles y las tareas. Las respuestas deben recogerlas individualmente en sus libretas. Utilizamos la grabadora del móvil y  la grabación se la pasan a sus correos. Finalmente en clase cada grupo explicará al resto sobre su trabajo/ investigación.
	RECAPITULACIÓN
	METACOGNICIÓN	COLLAGE DE EVALUACIÓN Para acabar la unidad sobre emprendimiento se entregarán a cada grupo revistas, utilizo la revista emprendedores, catálogos de IKEA etc, tijeras, pegamento, colores varios. Cada alumno escribe en su libreta ideas, frase, resumen  sobre lo aprendido, comparten en su grupo y elaboran un collage en tamaño A3 que represente lo aprendido. Los collages se exponen y cada grupo hace una breve reseña sobre lo que conjuntamente han aprendido. Es una técnica que les gusta mucho ya que todo lo visual les motiva mucho. Otras veces utilizo Visual Thinking donde los alumnos en grupo, a través de esta técnica, hacen un resumen a través de dibujos y secuencias.

Esta es mi propuesta de programación de secuencia didáctica. También hemos de tener en cuenta que no siempre los alumnos están lo suficientemente receptivos. Es una propuesta ambiciosa teniendo en cuenta que en secundaria las clases son de 55 minutos de los cuales entre cambio y cambio de clase  todos no se pueden aprovechar lo que genera inconvenientes.

TAREA 3 DISEÑANDO SITUACIONES COOPERATIVAS

TAREA 3: DISEÑANDO SITUACIONES COOPERATIVAS

Esta actividad se denomina INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO. Está diseñada para la optativa de 3º ESO denominada IAEE (Iniciación a la Actividad Emprendedora y empresarial)

Para realizar la actividad les daremos a cada equipo de 4 alumnos una ficha en la que se les presente una idea innovadora y de emprendimiento, cada grupo tendrá una ficha diferente unas 4, 5 o 6 fichas diferentes, similares a las que muestro, dependiendo del número de grupos. Cada grupo de 4 recibirá dos copias, por tanto los alumnos de cada grupo trabajarán en primer lugar en parejas, una copia por pareja. Para el trabajo utilizaremos la combinación de varias dinámicas cooperativas simples, esta actividad es una de las primeras que realizamos para empezar los contenidos sobre emprendimiento así que los alumnos no saben todavía cooperar. 

ESTRUCTURA DE LA TAREA

Empezaremos utilizando  la técnica de PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA, se les entrega la ficha, el alumno A lee el primer párrafo en voz alta y el alumno B sigue la lectura atentamente, después invierten los roles. El ejercicio consiste en que sepan explicar cuál ha sido la innovación de la que se habla en la ficha, cuál fue la necesidad que dio lugar  a dicha innovación y cuáles fueron las razones que le llevaron a emprender. Divido las preguntas que  tienen que responder entre los dos y después las unirán para hacer su resumen.

Una vez tienen el resumen del texto lo compartirán con la otra pareja del grupo. Finalmente harán un resumen conjunto que deberán escribir todos en su cuaderno de clase. Todos los grupos harán lo mismo  con  diferentes fichas de emprendedores y situaciones que les han llevado a emprender. El profesor elegirá a un alumno de cada grupo al azar que a su vez explicará al grupo clase lo que han aprendido, es decir su breve resumen, todos los alumnos copian las explicaciones o resúmenes en su cuaderno. De esta manera los alumnos no aprenden un único ejemplo de emprendimiento sino que aprenden tantos como grupos haya en la clase lo que supondría implementar una técnica cooperativa compleja ROMPECABEZAS.

Por tanto y resumiendo los alumnos trabajan por parejas, cada alumno responde a unas preguntas necesarias para confeccionar el resumen con su compañero, comparten con la otra pareja de grupo y acuerdan cual es el resumen que creen van a entender mejor sus compañeros, como profesor durante todo el proceso les voy dando orientaciones. Copian todo en su cuaderno. Para finalizar cada grupo explica y dicta a los demás lo que han aprendido. Copiarán en su libreta el título correspondiente que identifique la idea de emprendimiento y la innovación y a que grupo le ha correspondido hacerlo.

Considero que todos los alumnos están en condiciones de hacerlo, como ya he comentado en las anteriores tareas estarán colocados de manera que un alumno con capacidad de ayudar alta(A) junto con un (B) media y un (B) con un (C) alumno que necesita ser ayudado. En cualquiera de los casos siempre contarán con mi ayuda para aclaraciones.
Para el desarrollo de esta tarea considero que la estructura o patrón de andamiaje será  TRABAJO INDIVIDUAL+ TRABAJO GRUPAL.
Como ya se nos ha orientado para que se considere que hay verdadera cooperación debe cumplirse la Tríada Cooperativa. 
En relación a la actividad que propongo se da una INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS  que se consigue a través de la división del trabajo en tareas distintas pero complementarias cuando se les da a cada grupo una ficha diferente también existe una INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS,  a cada una de las parejas se les da una única ficha o fotocopia lo que les obliga a compartir, por otro lado tienen que elaborar un resumen cada grupo lo que requiere del trabajo de todos y cualquiera puede explicarlo, INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TODA LA CLASE.
Se fomenta la PARTICIPACIÓN EQUITATIVA ya que todos pueden participar, un ejemplo es que se ha dividido el trabajo en tareas complementarias, se han diseñado momentos en los que se trabajan en parejas, en grupo y posteriormente hay que atender a las actividades de todos los grupos que finalmente todos deben tener en la libreta. 
La RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL está implícita en todo el proceso, deben leer el texto juntos, deben hacer un resumen que comparten con la otra pareja del grupo.
Todo ello se comprueba a través del trabajo desarrollado en su libreta individual.

EJEMPLOS DE EMPRENDIMIENTO

TAREA 2 ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN

ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN

FASE 1:  NORMAS QUE VAMOS A TENER EN CUENTA PARA REALIZAR NUESTRO TRABAJO EN CLASE

1. Mantenemos un nivel de ruido adecuado. Subimos la mano derecha para avisar a los compañeros  del  exceso de ruido.
2. Atendemos cuando la profesora da una palmada.
3. Cumplimos las funciones de nuestros roles.
4. Respetamos el turno de palabra.
5. Realizamos las tareas propuestas en el tiempo establecido para cada una.

                     

Para aprender las normas haremos una infografía en clase con todos los alumnos. La participación del alumnado es fundamental para consensuar las normas y conseguir una mayor aceptación. Esta es mi propuesta pero seguro que los alumno/as aportarán mucho en sus infografías. Una vez elaboradas y por consenso del grupo clase imprimiremos una de ellas y la  pondremos en un lugar visible.

 FASE 2: DISTRIBUCIÓN DE ROLES

Tal y como expliqué en mi presentación llevo tres cursos intentando  que mis alumnos aprendan a cooperar. Nos pedís que personalicemos nuestros roles pero a mi me gustan estos. Como ya he explicado, cuando comience el curso trabajaremos en equipos de base que se mantendrán hasta mediados de marzo, si bien aplicando diferentes dinámicas saldrán temporalmente de sus equipos base para cooperar en otros equipos. Sin embargo en el mes de marzo constituiremos nuevos equipos, la asignatura que yo imparto se llama Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, los nuevos equipos tendrán el nombre de los diferentes departamentos que se constituyen en las empresas: Recursos Humanos, Contabilidad, Producción, Marketing entre otros, así  que para empezar utilizaremos estos roles sencillos para posteriormente y dado el cambio de equipos adaptar esos  roles relacionándolos con la nueva denominación de su equipo.

Para empezar he creado este ejemplo pero cuando estaba haciéndolo he pensado que este póster lo harán en clase, cada grupo el suyo, repartirán sus tareas y donde he puesto imágenes pondremos una foto de cada alumno para que asimile su rol, al tiempo que a ellos les gusta hacerse fotos y propondremos que éstas sean creativas, creo que lo pasarán bien y aprenderán mejor el rol que desempeñan.

TAREA 1: AGRUPAR A LOS ALUMNOS

UNIDAD 1 

TAREA 1: AGRUPA AL ALUMNADO

Para realizar esta tarea he tenido en cuenta el diseño de los agrupamientos, he priorizado los criterios a la hora de agrupar a los alumnos el tamaño de los grupos y su duración, los criterios de distribución teniendo en cuenta siempre el principio de heterogeneidad que supone a su vez una mayor atención a la diversidad e integración de los alumnos con diferentes niveles  y por supuesto la disposición del espacio, teniendo en cuenta que los centros educativos disponen de recursos escasos y que el diseño de los espacios y mobiliario responde a un concepción tradicional de la educación, es decir, principalmente al trabajo de forma individual y tradicionalmente competitivo.

Os dejo un enlace a presentaciones de google donde lo explico.

https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSZxozr36XXryKzN2bEmLRrCht_gmjH9AG5wMTg9ugITdREw6r-WE4zj6Sft5ybMeRpQgsJg5qNTPLi/pub?start=true&loop=false&delayms=3000

PRESENTACIÓN

Hola a tod@s!

Me llamo Isabel y soy profesora de #FOL Formación y Orientación Laboral, Economía, #IAEE Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, #EIE Empresa e Iniciativa Emprendedora en un instituto de educación secundaria de la provincia de Alicante. Llevo 18 años en la enseñanza y siempre he tenido muchas inquietudes por aprender para enseñar mejor.

Este es mi primer blog y mi primer post así que espero aprender y disfrutar haciendo el #CooperaMooc

He realizado alguna formación en aprendizaje cooperativo, sobre todo he seguido y leído a Pere Pujolàs. Llevo 3 años integrando el aprendizaje cooperativo en mis aulas, sobre todo en los grupos de 3º pero cuando acabo el curso escolar siento que no he conseguido todo lo que pretendía. Mis alumn@s se resisten a trabajar de forma cooperativa, ¿serán muy mayores? es una pregunta que suelo hacerme y es que creo que desde la educación primaria el profesorado debería estar formado para trabajar y enseñar a que los alumnos aprendan a trabajar de forma cooperativa. Siento que en mi labor como docente, debemos enseñar a los alumn@s a aprender a cooperar pero me siento sola al ver que soy la única en el instituto y que cuando los alumnos llegan a mi clase no entienden el por qué de muchas de las cosas que hacemos, la verdad es que están acostumbrados a trabajar de forma individual.

La educación está sufriendo muchos cambios, cada día los alumnos se aburren más en las clase, a veces me pregunto ¿por qué? así que yo siempre estoy en continuo aprendizaje aunque he de decir que muchas de las cosas que aprendo no siempre puedo implementarlas.
Como ya he dicho voy a hacer el curso para coger más ideas.


Este es mi Diario de Misión y tengo unos cuantos retos por emprender.