MI PROTOTIPO Y DAFO

Me voy a sincerar, durante este MOOC he aprendido a planificar y gestionar  un proyecto que ya vengo realizando 4 cursos y que no había documentado con tanto detalle. 

Todas y cada una de las unidades de este ABPMOOC, me han ayudado a sentarme, poder organizar y estructurar mi proyecto, con esta planificación, toda ella en mi cabeza, solamente yo era capaz de implementarlo, ahora con este prototipo cualquiera podría implementarlo. Eso mismo me ha pasado al leer los prototipos de mis compañeros ya que durante el MOOC he intentado estar lo más activa posible en las redes sociales y conocer las propuestas de mis compañeros, puede ser que alguna de ellas la tenga que evaluar en la actividad P2P.

Para hacer esta entrada voy a utilizar la mayoría de artefactos que hemos ido elaborando ya que a través de ellos he ido documentando lo que ahora se nos pide.

EL CONTEXTO

El centro se encuentra en un municipio de unos 20.800 habitantes, en una zona de la periferia, este municipio tradicionalmente de actividad agraria, empezó a crecer creando algunas empresas industriales, calzado y muchas pymes del sector servicios. Durante la década de los 90 empezó a recibir población de Marruecos e inglesa, por tanto tenemos un número bastante alto de alumnos de origen marroquí, sus padres emigraron por trabajo e ingleses ya que es una zona turística que creció en torno al auge de la construcción.

La asignatura de IAEE es optativa nueva pero el centro siempre ha tenido FP de administración con lo que esta optativa ya se impartía como de diseño propio. El número de alumnos que se matriculaban  en  ésta  era bajo pero fue cuando empecé a trabajar por proyectos que empezó a crecer el número de solicitudes. En la actualidad es una de las optativas más demandadas. Las familias tienen un nivel socioeconómico medio-bajo, y si bien todos tienen móviles,  la mayoría no dispone de ordenadores u otros recursos TIC para trabajar desde casa con comodidad.

Tal y como describo en el CANVA de mi prototipo, el proyecto está diseñado para un grupo de 3º de 

ESO, pero se puede adaptar tanto para 2º  como para 4ª. La edad del alumnado está comprendidas entre los 13 y 16 años. He de decir que algunos alumnos escogen la asignatura desde 2º hasta 4º por tanto me veo en la obligación de hacer cosas diferentes. En el proyecto adquieren tanto protagonismo las ideas de los alumnos, en cuanto a decisiones sobre qué productos vender, que nunca hacemos lo mismo aunque hay toda una serie de tareas comunes en los tres cursos pero que ejecutamos de distinta forma  mediante los diferentes artefactos y herramientas que también se adaptan.

En el siguiente enlace al CANVA describo con todo detalle los siguientes apartados:

Me gustaría que te detuvieses en su lectura ya que he desarrollado en profundidad todos los apartados.

• PRODUCTO FINAL: Crear una empresa sostenible medioambientalmente
• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO indicando la relación con los estándares de aprendizaje
• RECURSOS
• AGRUPAMIENTOS  y técnicas de trabajo cooperativo para trabajar los contenidos.
• RECURSOS, donde se describen los movimientos de socialización rica tanto hacia afuera como hacia dentro con detalle.
• RECURSOS TIC: en mi centro como en muchos no hay aulas preparadas para trabajar las todos los artefactos con herramientas TIC, así que es esta profesora quien utiliza sus propios recurso, ordenador, tablet y los pone al servicio de los alumnos. En algunas ocasiones traen el móvil a clase si es necesario.
• DIFUSIÓN DEL PROYECTO descrito en el CANVA
• TEMPORALIZACIÓN como también indico el proyecto tiene una duración de un curso escolar, si bien, se divide por trimestres en el que nos centramos en conocer las costumbres locales en Navidad y la tradición o dulces asociados a productos locales. En el segundo trimestre nos centramos en las plantas autóctonas y su consumo y en el tercer y último trimestre en el consumo sostenibilidad y contaminación.

En el siguiente enlace se describen la diferentes fases del proceso que he dividido en 5 y dentro de éstas las  TAREAS, ACTIVIDADES Y ARTEFACTOS que utilizaremos para su desarrollo.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN durante el desarrollo del proyecto se trabaja de forma cooperativa, los alumnos están acostumbrados a que los avalúe siempre el profesor, ¿por qué no fomentar en ellos una cultura de la evaluación de sus aprendizajes? No están acostumbrados a autoevaluarse o a coevaluar a sus iguales por tanto para mí es muy importante desarrollar y potenciar en los alumnos esa cultura de la evaluación. Como instrumentos utilizo las rúbricas, cada artefacto tendrá la suya. También utilizo la libreta del alumno, ésta se convierte en su porfolio y en ella el alumno evalúa las evidencias de su aprendizaje. Os dejo algún ejemplo de rúbrica.

Una vez descrito mi proyecto, he realizado el análisis DAFO, algo que creo es muy importante realizar ya que  te ofrece una vista previa de como va a desarrollarse tu proyecto, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas, las oportunidades y amenazas te estás adelantando previendo los escenarios posibles con los que te puedes encontrar para, si es el caso, buscar soluciones.

Con esta última actividad os presento la totalidad de mi proyecto, proyecto que llevo a cabo con mucha ilusión año tras año y que este MOOC me ha ofrecido la oportunidad de enseñaros. Es todo un reto, supone mucho esfuerzo y trabajo, pero también mucha satisfacción por los resultados que obtengo trabajando por proyectos y teniendo en cuenta que para aprender hay que emocionar y colocar a los alumnos en el centro.

Muchas gracias por llegar hasta aquí.

IMPLANTAR ABP EN MI CENTRO

REFLEXIONES SOBRE IMPLANTAR ABP

Para hacer esta reflexión voy a partir de las preguntas propuestas.  La formación es un pilar fundamental en la práctica de un docente, sin formación nos vemos avocados a enseñar y evaluar como tradicionalmente se ha hecho. Hay muchas investigaciones que avalan la necesidad de un cambio metodológico que redunde en la calidad y mejora de los resultados académicos. Sin embargo sigue habiendo mucho escepticismo dentro del profesorado y en algunos claustros no se observan cambios, quizás lo que más escucho son quejas y pocas propuestas para mejorar, ¿por qué no intentar un cambio? la verdad es que no todos los docentes se lo plantean, ¡más trabajo!, dicen algunos, y seguimos igual.

Llevo muchos años intentando hacer las cosas de forma diferente pero no hay un claustro receptivo y con ganas de emprender. Llevo formándome muchos años, y creo que nunca dejaré de formarme, aunque a veces siento desanimo, quizá porque no veo a mi alrededor a gente que se emocione implementando cambios.

El liderazgo en los centros desde la dirección puede favorecer el cambio metodológico, pero finalmente somos los docentes quienes debemos de estar convencidos y convencernos, cosa a veces difícil.

No veo en mi centro un entorno muy favorable para el desarrollo de proyectos, en general me rodeo de gente muy tradicional en su forma de dar clase. Como ya escribí en otro post la enseñanza instructiva es la que más impera, precisamente porque el profesorado cuestiona en muchas ocasiones el uso de metodologías activas que para ser implementadas con éxito requieren de investigación, constancia y evaluación, porque un mismo proyecto nunca tendrá los mismos resultados si  los alumnos curso tras curso son distintos, pero creo que eso  lo enriquece y esa evaluación  mejora el trabajo por proyectos.

Haciendo un repaso del historial de mi centro en la realización de proyectos, no voy a decir que no se hayan hecho pero sí que algunos no han seguido.

Hace unos años, participamos en un proyecto de formación en centros sobre el ajedrez. La verdad, he de decir, que se implicaron la mayoría de departamentos, artes plásticas, tecnología, informática, inglés y se hicieron muchas actividades, en torno a la idea del ajedrez, hasta un teatro en inglés, pero con una observación, la gente que se implicó no tenía destino definitivo en el centro, ello supuso que éste no haya continuado. Respecto a la evaluación sobre el mismo que llevó a cabo el profesorado, hay que decir que la mayoría se quejaban de no poder dar todos los contenidos, creo que os puede sonar ese tipo de evaluación, ¡porque los contenidos son muy importantes!

Debemos evaluar competencias y el proyecto trabajaba las competencias, de hecho el proyecto tenía como objetivo que el profesorado aprendiese a programar y evaluar por competencias. No voy a hacer una evaluación de si el profesorado logró o no logró dichos conocimientos, lo dejo ahí.....

Más recientemente y con motivo del fomento de la lectura, se creó una revista digital en el centro, como proyecto de innovación pero si la revista puede ser un instrumento de difusión para los proyectos o trabajos de los alumnos, debo decir que no acabamos de convencer a los alumnos para que cuelguen sus producciones, algunos lo hacen, pero no muchos, quizá porque no les dejamos claro que es una actividad que evalúa y como se evalúa. Y es que en un proyecto todo debe estar perfectamente planificado, no se debe improvisar.

Otro proyecto que desde hace unos cursos pretendemos implementar es el huerto escolar. Después de haber hecho este MOOC creo que el problema que tenemos es que no hay mucha interdisciplinariedad entre el profesorado o que realmente no se planifica como un verdadero ABP por tanto, en general, el profesorado que participamos no llevamos una coordinación que nos permita a través de tareas, artefactos y herramientas obtener resultados.

Vamos a afrontar un nuevo curso con mucha incertidumbre y realmente y después de todo sobre lo que he reflexionado, sobre la dificultad o más bien la voluntad de querer coordinarse, creo que el futuro en mi centro en cuanto a la implementación del trabajo por proyectos es incierto, cuando no imposible. Si en enseñanza presencial no lo hacemos, a distancia lo veo inviable.

Y digo inviable porque toda esta situación ha desembocado en que en la Comunidad Valenciana en primer curso de ESO se deba trabajar por ámbitos, lo cual, para el profesorado, también está siendo un gran, gran reto, insisto en que en mi centro impera la enseñanza instructiva y si no hemos aprendido en tantos años otra forma de enseñar ahora se hace muy complicado programar por ámbitos y para algunos todo un reto.

Llevo años implementando en mi práctica docente pequeños proyectos, normalmente un trimestre y el aprendizaje cooperativo, por tanto a mí nadie me va a convencer de sus bondades, lo difícil es lograr convencer a otros. Todo un reto y mucho más ahora. Otra cosa que veo imposible es poder trabajar por proyectos en enseñanza a distancia, porque precisamente aquí es donde si no hay coordinación entre el profesorado y cada uno hace sus propias actividades el alumno todavía se pierde más al trabajar. 

Probablemente en esta entrada solo he hecho más que quejarme, puede ser que sea yo quien no tenga esa capacidad para ilusionar a mis compañeros de las bondades de trabajar y aprender por proyectos.