MI PROTOTIPO Y DAFO

Me voy a sincerar, durante este MOOC he aprendido a planificar y gestionar  un proyecto que ya vengo realizando 4 cursos y que no había documentado con tanto detalle. 

Todas y cada una de las unidades de este ABPMOOC, me han ayudado a sentarme, poder organizar y estructurar mi proyecto, con esta planificación, toda ella en mi cabeza, solamente yo era capaz de implementarlo, ahora con este prototipo cualquiera podría implementarlo. Eso mismo me ha pasado al leer los prototipos de mis compañeros ya que durante el MOOC he intentado estar lo más activa posible en las redes sociales y conocer las propuestas de mis compañeros, puede ser que alguna de ellas la tenga que evaluar en la actividad P2P.

Para hacer esta entrada voy a utilizar la mayoría de artefactos que hemos ido elaborando ya que a través de ellos he ido documentando lo que ahora se nos pide.

EL CONTEXTO

El centro se encuentra en un municipio de unos 20.800 habitantes, en una zona de la periferia, este municipio tradicionalmente de actividad agraria, empezó a crecer creando algunas empresas industriales, calzado y muchas pymes del sector servicios. Durante la década de los 90 empezó a recibir población de Marruecos e inglesa, por tanto tenemos un número bastante alto de alumnos de origen marroquí, sus padres emigraron por trabajo e ingleses ya que es una zona turística que creció en torno al auge de la construcción.

La asignatura de IAEE es optativa nueva pero el centro siempre ha tenido FP de administración con lo que esta optativa ya se impartía como de diseño propio. El número de alumnos que se matriculaban  en  ésta  era bajo pero fue cuando empecé a trabajar por proyectos que empezó a crecer el número de solicitudes. En la actualidad es una de las optativas más demandadas. Las familias tienen un nivel socioeconómico medio-bajo, y si bien todos tienen móviles,  la mayoría no dispone de ordenadores u otros recursos TIC para trabajar desde casa con comodidad.

Tal y como describo en el CANVA de mi prototipo, el proyecto está diseñado para un grupo de 3º de 

ESO, pero se puede adaptar tanto para 2º  como para 4ª. La edad del alumnado está comprendidas entre los 13 y 16 años. He de decir que algunos alumnos escogen la asignatura desde 2º hasta 4º por tanto me veo en la obligación de hacer cosas diferentes. En el proyecto adquieren tanto protagonismo las ideas de los alumnos, en cuanto a decisiones sobre qué productos vender, que nunca hacemos lo mismo aunque hay toda una serie de tareas comunes en los tres cursos pero que ejecutamos de distinta forma  mediante los diferentes artefactos y herramientas que también se adaptan.

En el siguiente enlace al CANVA describo con todo detalle los siguientes apartados:

Me gustaría que te detuvieses en su lectura ya que he desarrollado en profundidad todos los apartados.

• PRODUCTO FINAL: Crear una empresa sostenible medioambientalmente
• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO indicando la relación con los estándares de aprendizaje
• RECURSOS
• AGRUPAMIENTOS  y técnicas de trabajo cooperativo para trabajar los contenidos.
• RECURSOS, donde se describen los movimientos de socialización rica tanto hacia afuera como hacia dentro con detalle.
• RECURSOS TIC: en mi centro como en muchos no hay aulas preparadas para trabajar las todos los artefactos con herramientas TIC, así que es esta profesora quien utiliza sus propios recurso, ordenador, tablet y los pone al servicio de los alumnos. En algunas ocasiones traen el móvil a clase si es necesario.
• DIFUSIÓN DEL PROYECTO descrito en el CANVA
• TEMPORALIZACIÓN como también indico el proyecto tiene una duración de un curso escolar, si bien, se divide por trimestres en el que nos centramos en conocer las costumbres locales en Navidad y la tradición o dulces asociados a productos locales. En el segundo trimestre nos centramos en las plantas autóctonas y su consumo y en el tercer y último trimestre en el consumo sostenibilidad y contaminación.

En el siguiente enlace se describen la diferentes fases del proceso que he dividido en 5 y dentro de éstas las  TAREAS, ACTIVIDADES Y ARTEFACTOS que utilizaremos para su desarrollo.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN durante el desarrollo del proyecto se trabaja de forma cooperativa, los alumnos están acostumbrados a que los avalúe siempre el profesor, ¿por qué no fomentar en ellos una cultura de la evaluación de sus aprendizajes? No están acostumbrados a autoevaluarse o a coevaluar a sus iguales por tanto para mí es muy importante desarrollar y potenciar en los alumnos esa cultura de la evaluación. Como instrumentos utilizo las rúbricas, cada artefacto tendrá la suya. También utilizo la libreta del alumno, ésta se convierte en su porfolio y en ella el alumno evalúa las evidencias de su aprendizaje. Os dejo algún ejemplo de rúbrica.

Una vez descrito mi proyecto, he realizado el análisis DAFO, algo que creo es muy importante realizar ya que  te ofrece una vista previa de como va a desarrollarse tu proyecto, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas, las oportunidades y amenazas te estás adelantando previendo los escenarios posibles con los que te puedes encontrar para, si es el caso, buscar soluciones.

Con esta última actividad os presento la totalidad de mi proyecto, proyecto que llevo a cabo con mucha ilusión año tras año y que este MOOC me ha ofrecido la oportunidad de enseñaros. Es todo un reto, supone mucho esfuerzo y trabajo, pero también mucha satisfacción por los resultados que obtengo trabajando por proyectos y teniendo en cuenta que para aprender hay que emocionar y colocar a los alumnos en el centro.

Muchas gracias por llegar hasta aquí.

EVALUACIÓN EN ABP

RETOS UNIDAD 4

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje requiere conocer una serie de términos implícitos en él. 

Tipos de medios, escritos, orales, prácticos. Técnicas autoevaluación, coevaluación,  heteroevaluación donde los  alumnos son partícipes de su propia evaluación  e instrumentos con los que evaluar, diario del profesor, rúbricas, listas de control etc.

En este proyecto hay mucho por evaluar. Hoy voy a evaluar mi proyecto, para ello he creado una rúbrica con unos descriptores muy básicos. Lo que evalúo es la organización de mi proyecto. ¿Está bien estructurado? ¿contempla toda una serie de elementos necesarios para un aprendizaje basado en proyectos? como descriptores o competencias clave. ¿Qué se pretende conseguir  con el proyecto? artefactos a elaborar que nos llevarán a un aprendizaje.

Teniendo en cuenta una evaluación dinámica y sobre la línea del tiempo que ya había elaborado, he vuelto a retomar su estudio para determinar los momentos en los que va a ser necesario tomar datos de cara a la evaluación. Si el alumno es el actor del proyecto es necesario evaluarle para que sea consciente de como pude mejorar y  qué es lo que ha aprendido.

MIS COMPETENCIAS DIGITALES

UNIDAD 3 

ACTIVIDAD 1

Si hay algo que me gusta a la hora de evaluar las competencias es utilizar rúbricas, cada vez se utilizan más en educación y por los docentes, pero todavía hay resistencia, estamos más acostumbrados a calificar que a evaluar, el sistema imperante de evaluación a través de actividades y exámenes no nos ayuda a valorar la importancia de una rúbrica.

Hoy me ha tocado autoevaluarme, he de decir que me ha  llevado varios días leer y releer la rúbrica de competencias digitales de CONECTA 13 y elaborada por David Álvarez, hasta he de reconocer que he buscado algunos términos en internet para poder autoevaluarme bien. Así por ejemplo he buscado en internet la frase " búsqueda, filtrado y organización de la información " el buscador me ha llevado a una página del INTEF a su vez a unos materiales de un curso "EDUCACIÓN CONECTADA EN TIEMPO DE REDES", por cierto, de David Álvarez también. La verdad es que  he tenido que leer la información antes de poder señalar con veracidad ese apartado de la rúbrica. 

No quiero extenderme mucho en mi introducción y voy a hablar de MI AUTOEVALUACIÓN EN COMPETENCIA DIGITAL  , os dejo el enlace para que podáis ver la rúbrica.

En primer lugar, como ya he dicho, me ha costado un tiempo autoevaluarme pero, después de hacerlo, ha sido muy enriquecedor, me he dado cuenta que tengo mucho que mejorar mi competencia digital. He de decir que todos no comparamos con otros y si soy sincera creía que estaba mucho mejor, seguramente por la escasa competencia de aquellos con los que yo me comparaba. Ahora he de decir que mi alfabetización digital no es tan buena, como yo consideraba. Me encuentro en unos niveles de competencia digital que para cada descripción oscilan entre el 2, en cuatro de esos descriptores y el 3, en 6 de ellos. Podría decir que estar en estos  niveles de competencia digital me ha ayudado mucho a poder desenvolverme y trabajar en la situación de confinamiento que hemos vivido. Pero soy consciente de que debo formarme mucho más para alcanzar ese nº 4 para todos los descriptores. 

En esta sociedad cada vez más digitalizada los docentes no podemos quedarnos anclados en los radiocasetes y los aparatos de vídeo, pero si que que es verdad que mejorar mi competencia digital debe ayudar a que mis alumnos adquieran esa competencia TIC que debemos evaluar, cosa difícil todavía en los centros donde en las aulas ordinarias de lo que se dispone es de un cañón, pero que se utiliza gracias a que el profesorado disponga de recursos propios, esto sigue siendo un reto porque desde mi punto de vista la competencia digital debe trabajarse en el aula con los alumnos y no los alumnos en su casa.

Al respecto he de decir que mi educación, en la escuela, en la universidad, siempre se ha basado en la especialización, de hecho en los institutos los profesores somos especialistas de nuestra materia, pero hoy en la sociedad de la información se busca la polivalencia, el profesor además de ser especialista debe ser competente en otros campos y no siempre se hace formación al respecto.

Autoevaluarme me ha llevado a tomar conciencia de mejorar todavía más mi competencia digital, pero he de decir que, a veces, siento miedo, miedo a no entender, miedo a fracasar, miedo a equivocarme porque la competencia competencia digital la he ido adquiriendo a través de videotutoriales, lecturas que no siempre acabas de entender o no siempre se le dedica el tiempo suficiente para entenderlo.

Por otro lado cuando recurro a la formación de profesorado de mi Consellería, rara vez encuentras formación en mejorar la competencia digital docente y diferentes niveles de formación (básico, intermedio, superior).

En cuanto a los elementos de la competencia digital que me parecen más necesarios para el aprendizaje basado en proyectos, si con elementos se refiere a recursos, para mi lo mas importante es una buena disposición del aula, empezaré con mobiliario flexible y adaptable a la tarea que se vaya a realizar, debemos contar con una buena conexión wifi y tener o bien ordenadores por cada grupo de 4 alumnos, o tabletas con las que además pueden grabar vídeos, para mi las aulas de informática, en su diseño actual, no me parecen adecuadas para trabajar por proyectos, porque trabajar por proyectos para mi incluye trabajar en grupos. También y depende del proyecto, impresoras, si son de 3D, mucho mejor, pizarras multimedia, etc. 

Por último reitero que autoevaluarme me ha llevado a pensar en mis necesidades formativas en TIC, todo lo que hago estoy segura que lo podría mejorar y además emplear muchísimo menos tiempo del que actualmente empleo.

Como propuestas de formación:

• Mejorar la capacidad de filtrar y clasificar la información de la web según nuestros intereses.
• Crear y editar contenidos digitales, herramientas, mejores programas en función del uso.
• Formación en tipos de licencias y aspectos legales y éticos relacionados con las TIC.

Reflexión muy importante y que además me la tomo de forma constructiva. 

TAREA 5: EVALUANDO LA COOPERACIÓN

Para concluir nuestra formación es necesario aprender a evaluar el trabajo cooperativo. Nos habéis proporcionado un material excelente, instrumentos de evaluación, fruto del trabajo de muchos docentes que a su vez saben cooperar, para orientarnos a la hora de implementar la evaluación.  

Esta unidad me ha ayudado todavía más a saber como evaluar los ejes principales del aprendizaje cooperativo que son: 

- La interdependencia positiva.

- La participación equitativa.

- La responsabilidad individual.

Si tenemos en cuenta los tres pilares, resulta mucho más sencillo saber lo que esperamos  consigan nuestros/as alumnos/as.

En mi caso he valorado, a la hora de diseñar mi instrumento de evaluación, lo importante que es transmitir a nuestros/as alumnos/as la cultura de la evaluación. Enseñar a autoevaluarse y a coevaluar redunda en la mejora continua de su aprendizaje, a superarse día a día, por tanto mi propósito con este instrumento es enseñar y reforzar la cultura de la evaluación.

He diseñado esta DIANA que tiene dos objetivos autoevaluarse y coevaluar a un compañero de su equipo. Evalúa tanto la competencia para cooperar del alumnado como el funcionamiento de los equipos.

Es una DIANA inspirada en LA ESCALA DE LIKERT. Considero que para que los alumnos/as adquieran destrezas suficientes para autoevaluarse, algo que les supone normalmente temor, debe ser un instrumento sencillo, ameno y  también divertido, en general a todos/as les gusta colorear al tiempo que les desestresa. 

Siendo reiterativa, esta unidad me ha ayudado mucho a entender mejor la naturaleza de evaluar el aprendizaje cooperativo, al tiempo que tal y como indicáis debemos tener claro las conductas, acciones, procedimientos o cuestiones a valorar. En adelante creo que me voy a animar a diseñar más mis propios instrumentos ya que ahora tengo muy claro  como hacerlo.

A mi como a muchos docentes nos gusta utilizar la tecnología para evaluar ya que ésta supone evaluar más rápido. Desde hace años utilizo el programa IDOCEO al que puedes incorporar rúbricas, así que la que nos mostráis de modelo ya me la he pasado para utilizarla el próximo curso. La rúbrica la voy a utilizar yo, ya que me he dado cuenta que a los alumnos les resulta un poco complicada a pesar de que se la explico, en general creo que muchos de ellos prefieren ignorar qué se les evalúa. 

Simplemente le he cambiado al modelo proporcionado el enunciado de las columnas (REGULAR Y MAL) por (MEJORABLE Y DEBE MEJORAR) creo que así tiene una connotación menos negativa y hay que tener en cuenta que están aprendiendo a cooperar y no hay que asustarlos.

He de reconocer que es el primer MOOC que concluyo, me ha gustado mucho lo útil y práctico que lo habéis hecho.

Muchas gracias.

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